面向未来的学习:经合组织《教育2030学习指南》

原题:

经济合作与发展组织(OECD，以下简称“经合组织”)日前在加拿大温哥华召开未来教育和技能2030会议暨第九届非正式工作组会议。会议颁布了历经三年研制和修订的经合组织《教育2030学习指南》(以下简称“指南”)。

该指南既不是评价框架，也不是课程框架，而是一个新的学习框架，提出了未来教育愿景以及期望学生具备的素养。它支持更广泛的教育目标，并指出了面向未来的发展方向，即实现个体幸福和集体福祉，为2030年及以后的学生发展提供了广阔视角

明确知识类型和技能范畴 强调学生关键能力培养

经合组织教育2030项目一直致力于未来教育与技能发展中学生需要具备的知识和能力的研究，以及在脑科学、心理学等领域的研究，为成员国进入21世纪以来的基础教育课程改革提供支撑。学习指南框架明确强调的内容已融入许多国家课程改革的目标和内容之中。

此外，其他一些研究成果同样为课程改革导航。例如，行为或经验在提高大脑适应性能力(或可塑性)方面具有关键作用;“大脑休息”对于自发性创造力的出现具有重要意义，学校课业负担过重的风险在于阻碍了这种休息;在设置学习目标和进程时，需要考虑“大脑的发展性”;元认知对于教育结果具有积极作用;成功的人生主要取决于人们的社会情绪能力;社会情绪技能可被教授，在这方面的投入会有回报;社会情绪学习项目对学生成绩、行为和社会情绪能力、健康具有积极影响;教育者对于促进学生幸福感非常重要，负面情绪会传染。

再如，生态系统理论(Bronfenbrenner，1979)应用于课程实施领域，即生态系统由宏系统(对学校宗旨的信仰)、外系统(政策、教师培训机构、非政府组织)、中系统(教师、行政管理者和家长之间的联系)、微系统(课堂、课外和家庭)和学生(课程体验和学习结果)五层构成，学生是这个嵌套系统的中心。有效的理论用于课程实施，有助于寻找不同层次教育系统在课程实施中的影响作用，进而最终影响学生成绩。这些研究成果为全球教育发展和课程改革提供了理论和实践支撑。

指南重视学生主体的作用，不仅倾听学生的需求，更鼓励学生发挥主动性和主人翁的责任感,进一步明确核心基础中的知识包括四种类型:学科知识、跨学科知识、认识性知识和程序性知识。技能包括认知和元认知技能、社会性和情绪性技能、身体素质和实践技能。态度和价值观强调尊重、公平、个人和社会责任、正直和自我意识，以建设更加包容、公正、可持续发展的经济和社会。强调创造新价值的能力、缓解紧张和矛盾的能力以及承担责任的能力是学生需要具备的适应未来发展的关键能力。指南虽然不是课程框架，但从学习者以及未来发展需求和培养目标的视角，为各国课程改革指明了方向。

指南采用指南针模型形象生动地诠释其核心内容。强调学生在不熟悉情境中航行时所需的能力、态度和价值观以及个体与环境之间的密切联系。指南以知识、技能、态度和价值观为核心基础;在此基础上形成转化能力，即创造新价值、缓解紧张和矛盾以及承担责任的能力，是未来教育中期望学生具备的重要素养;能力及价值观将在预期-行动-反思循环模式中不断得到培养和发展。

成员国课程改革不断深化 整合目标、能力和素养培养

如何将课程目标、能力和素养培养分解、贯穿、落实在学习领域和学科中，一直是许多国家课程改革面临的挑战，澳大利亚的做法值得借鉴。

作为经合组织成员国，澳大利亚积极投入教育2030项目研究，并充分利用研究成果指导国家课程改革。近年颁布的《澳大利亚基础教育国家课程(8.0版)》以八大学习领域、七大通用能力、三大跨课程优先事项为主体框架，全方位、多维度构建了国家课程三维模型。强调以能力培养为核心，包括读写能力、数学能力、信息通信技术能力、批判和创造性思维能力、个人与社会交往能力、民族认同感以及跨文化理解的能力。将学习领域及涉及的学科作为能力培养和跨课程优先实施的主要载体，从而全面实现未来教育发展目标，明确未来人才培养的方向。

在科学学科课程改革中，澳大利亚更新了科学学科课程目标。新目标更加注重培养学生对科学探究的理解和运用科学探究方法的能力以及解决问题的能力，使学生能对当前和未来的科学应用作出全面且基于证据的决策和判断，并能考虑到决策涉及的伦理和社会问题以及对科学争论和诉求作出评价和辩论。其次，完善课程标准框架和内容。修订后的科学课程标准包括课程设计原理、目标、学习成果评价标准、关键概念、内容系列结构、内容描述、年级水平描述、学科内容范围和编排、术语表等。尤其是将国家课程七大通用能力落实在科学学科能力培养要求中。

文章来源：《幸福生活指南》 网址: http://www.xfshznzz.cn/zonghexinwen/2020/0817/432.html